Dif­fe­ren­zie­rung

Per­so­na­le Dif­fe­ren­zie­rungs­kri­te­ri­en

• nach Be­ga­bun­gen
• Tem­pe­ra­men­ten
• Er­fah­run­gen
• Lern­stra­te­gi­en

Di­dak­ti­sche Dif­fe­ren­zie­rungs­kri­te­ri­en

Dif­fe­ren­zie­rung über Un­ter­richts­sti­le und Un­ter­richts­ge­stal­tung (Un­ter­richts­for­men, Hand­lungs­mus­ter, So­zi­al­for­men)

nach

• Zie­len
• In­hal­ten (the­men­gleich, un­ter­schied­lich) (z.B. Haus­auf­ga­ben)
• Me­tho­den­kom­pe­tenz (Lern­we­ge, fron­ta­le Pha­sen, in­di­vi­dua­li­sier­te Pha­sen des Un­ter­richts)
• Me­di­en­prä­fe­renz (z.B. Wahl der Me­di­en; Lern­zu­gän­ge/Ein­gangs­ka­nä­le)
• Auf­ga­ben­for­men (of­fe­ne/ge­schlos­se­ne For­men, zu­sätz­li­che Auf­ga­ben)

Wei­te­re Dif­fe­ren­zie­rungs­kri­te­ri­en

nach

• Zu­fall
• Sitz­plan
• Stör­po­ten­zi­al
• So­zi­al­kom­pe­tenz
• Zeit­fak­tor (Lern­tem­po)