Differenzierung und Individualisierung beim Lesen einer Ganzschrift

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Diese Seite ist Teil einer Materialiensammlung zum Bildungsplan 2004: Grundlagen der Kompetenzorientierung. Bitte beachten Sie, dass der Bildungsplan fortgeschrieben wurde.

Differenzierung und Individualisierung beim Lesen von Ganzschriften und Short stories

1. Ausgangslage

Veränderte Rahmenbedingungen: G8 mit heterogenen Lerngruppen und Reduktion der Unterrichtszeit
Schülerorientierung als Grundprinzip
Heterogenität der Lerngruppe hinsichtlich Interessen sowie fachlichen, methodischen und personalen Kompetenzen
Beträchtlicher Umfang einer Ganzschrift bei gleichzeitiger Bedeutung für die Schülerinnen und Schüler, z.B. in Hinblick auf den Erwerb kultureller Kompetenzen
Differenzierung als Form der Individualisierung

2. Methodische Konsequenzen

*Arbeitsteiliges Vorgehen bei der Behandlung einer* Ganzschrift in einem Kurs Verfahren1:** Behandlung einzelner zentraler Teile der Ganzschrift durch arbeitsteilige Verfahren (Pflichtlektüre). Sicherung des Textverstehens und Verknüpfung der selektierten Passagen durch Darstellung des Handlungsablaufs. (Einzellektüre; plot/chapter summaries , Filmszenen) Alternative: Verfahren 2: Behandlung aller Teile der Ganzschrift, jedoch arbeitsteilig von einzelnen Schülergruppen. Behandlung einzelner Passagen von gesamter Lerngruppe im Plenum, Inhaltssicherung durch Einzellektüre; plot/chapter summaries , simplified versions, Filmszenen. Kürzere offene und geschlossene Phasen.	*Gleichzeitige Behandlung zweier* Ganzschriften oder Kurzgeschichten in einem Kurs Step 1: Aufteilung des Kurses in zwei Gruppen gemäß oben genannter Differenzierung Step 2:** Anwesenheit der Lehrkraft im Wechsel in einer der beiden Lerngruppen: „klassisches“ Vorgehen zur Vor- und Nachbereitung der offenen Phasen; gelenkte Textarbeit. Aufarbeitung von Ergebnissen über Präsentationen/ gallery walks , schülerzentrierte Formen wie talkshows ; Vorbereitung der nächsten offenen Phase durch Hinweise auf Textpassagen/Aufgaben/ Arbeitsanweisungen/Zeitfenster/Präsentations-formen Step 3 (parallel zu Step 2): Offene Phase mit Erledigung der Arbeitsaufträge und Vorbereitung der Präsentation. Step 4: Plenumsphase mit beiden Gruppen zur gegenseitigen Präsentation der Arbeitsergebnisse.

Unterrichtsbeispiel: Shakespeare	Unterrichtsbeispiel: 2 Kurzgeschichten *Zoo Story* v. short story
	Aufgabenorientierte Behandlung einer/zweier Ganzschriften (Vertiefung) o.g. Vorgehens) Wechsel von Plenumsphasen und längeren offenen Phasen analog zum task cycle.

Differenzierung und Individualisierung beim Lesen einer Ganzschrift:
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